APLICATION ELLIPTIC INTEGRAL

"Ngono wae rak isoo...selagi masih bisa bernafas gunakan untuk belajar !!!!"

Solusi persamaan osilasi dengan simpangan sudut besar from Septiko Aji

METODE 'GILA' PENGUKURAN MEDAN GRAVITASI

"Ketika Koherensi antara keheran dan kegilaan terjadi, disitulah rasa bersyukur yang memuncak atas Keagungan Allah SWT"

My project from Septiko Aji

+Dengan segelas Vodka saja, Mark bisa buat Jejaring sosial yang digandrungi semua orang+
+Gilaa bener+

lanjuttttt......

DESAIN PERCOBAAN 'dengan sudut Cilik'

Penurunan getaran sudut kecil from Septiko Aji

+Ilmu ora kudu mahal,,,potongan besi biso ngukur gedhene playone tarikane bumi..+

lanjut maning.....


DESAIN ALAT PERCOBAAN ''sudut Gedhe

Penurunan getaran sudut besar from Septiko Aji

PENURUNAN RUMUSE NGANGGO 'INTEGRAL ELIPTIC',,
nek iki memang mahal aku habis 40 Juta buat kuliah dan biaya hidup dinegeri orang....
lihat penurunane nang kene (disini)

INTRODUCTION TO ELECTRODYNAMICS

Source : Introduction To Electrodynamics (3rd Edition)
             David J. Griffiths

1. Chapter 6. Magnetic Field In Matter

MAGNETIC FIELD IN MATTER from Septiko Aji

2. Chapter 7. Electrodynamics

ELECTRODYNAMICS from Septiko Aji

3. Magnetostatics

Magnetostatics from Septiko Aji

4. Electrostatics Field In Matter

Electrostatic Field in Matter from Septiko Aji

5.  Special Techniques

Special Techniques (Teknik Khusus) from Septiko Aji

6. Electric Potential

Electric Potential from Septiko Aji



+++Kenapa Dunia ini sangat Kejam+++

Finding Center of Mass and Calculate of Momen Inertia

++Renungan Sampai Lupa Nikmatnya Tidur ++

Center of mass and momen inertia from Septiko Aji

PENGEMBANGAN ASSESSMENT TES UNTUK MENGUKUR LITERASI SAINS PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH TERHADAP BUDAYA LOKAL INDONESIA

Septiko Aji *

Penilaian proses pembelajaran dan hasil belajar IPA perlu dilakukan untuk melihat buah dari kurikulum yang dikembangkan. Di samping aspek hasil belajar yang dinilai harus menyeluruh yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, teknik penilaian dan instrumen penilaian seyogianya lebih bervariasi. Hasil belajar dapat dibedakan menjadi pengetahuan (knowledge), penalaran (reasoning), keterampilan (skills), hasil karya (product), dan afektif (affective). Adapun hasil belajar tersebut dapat diungkap atau dideteksi melalui beberapa cara atau teknik seperti : pilihan atau respons terbatas (selected response), assessmen esai (essay assessment), assessmen kinerja (performance assessment), dan komunikasi personal (personal communication) (BALITBANG, 2007).

Penelitian Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) yaitu Programe for International Student Assessment (PISA) tentang prestasi literasi sains, literasi matematika dan literasi membaca. Program PISA ini diperuntukan untuk anak usia 15 tahun yang telah dilaksanakan tiga periode. Indonesia ikut berpartisipasi dalam tiga periode penelitian tersebut. Pertama, tahun 2000 diikuti oleh 41 negara, Indonesia berada pada urutan ke-38 pada kemampuan sains (OECD, 2003). Kedua, tahun 2003 diikuti oleh 40 negara, Indonesia berada pada urutan ke-38 pada kemampuan sains  (OECD, 2004). Ketiga, tahun 2006  diikuti oleh 57 negara, Indonesia berada pada urutan ke-53 bidang sains (OECD, 2007). Keempat, tahun 2009 diikuti oleh 65 negara, Indonesia berada pada urutan ke-60 bidang sains (OECD, 2010). Berkaitan dengan literasi sains kedudukan Indonesia masih tergolong rendah. Dimensi yang disoroti dalam progam PISA adalah dimeni isi (content), dimensi proses (process), dimensi konteks (context).

 Penelitian dan pengembangan untuk mengetahui tingkat pemahaman dan peningkatan prestasi literasi sains tersebut diatas dirasa kurang dalam instrument yang digunakan. Instrumen penelitian tersebut menggunakan soal tes obyektif berupa soal pilihan ganda. Bentuk soal pilihan ganda saja masih kurang untuk mengungkapkan dimensi dari literasi sains (content, process and context). Bentuk soal pilihan ganda pada hakekatnya hanya mengungkapkan benar dan salah (Arikunto, 2006). Bentuk soal pilihan ganda banyak digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman dan tidak cocok untuk mengukur berfikir sains dan proses ilmiah. Dengan demikian dibutuhkan sebuah pengembangan assessment tes untuk mengukur prestasi literasi sains yang memiliki dimensi isi (content), dimensi proses (process), dimensi konteks (context).

<Fulltext>

<ppt>

PENERAPAN TEKNIK SKIMMING YANG DIBERIKAN DI AWAL PEMBELAJARAN FISIKA PADA SISWA SMP SUB POKOK BAHASAN MATA DAN CACAT MATA

SEPTIKO AJI *

ABSTRACT

Physics is one of science having close relation to daily life. Skimming is an efficient reading technique to find general view of thereading material. This research aimed to know(1) influence and (2) the value of the influence of skimming technique given in thebeginning of physics lesson of eyes and eye deffect sub topic to learning achievement of the student and (3) students' commentafter the lesson. In this research control and experiment groups were used. Based on the analysis result of the t-test data of learningachievement, it was concluded that the application of skimming technique given in the beginning of physics lesson of eyes and eyedeffect sub topic gave effect to learning achievement of the student with the value of 1.49%. The result of comment questionaireshowed that the student understand the learning material easier after having the lesson.
<FullText>

APLIKASI STATISTIK MAXWELL-BOLTZMANN

PENGECEKKAN VALIDASI EKPERIMENTAL PADA KASUS SPEKTRAL LINEAR EMISI MOLEKUL GAS AKIBAT EFEK DOPLER

Septiko Aji * 

Mekanika statistik dalam hal ini distribusi Maxwell-Boltzmann yang dianggap sebagai statistik klasik karena masih bersifat Newtonian. Anggapan dasar dari statistik Maxwell-Boltzmann  adalah partikel dianggap identik, setiap keadaan energi dapat diisi beberapa partikel dan tidak ada batasan banyaknya partikel yang dapat mengisi keadaan energi tersebut. Partikel dalam konteks ini mengacu pada kategori partikel klasik seperti gas, ion dan atom. 

Perilaku suatu materi secara mikroskopik berhubungan erat dengan sifat mikroskopik, yang dapat diungkap melalui hokum distribusi statistik. Distribusi Maxwell-Boltzmann dalam menggambarkan keadaan atau perilaku suatu system dinyatakan dengan fungsi Y(x,p) yang dipresentasikan dalam enam kordinat x, y, z dan Px, Py, Pz. Jika terdapat sistem dengan koordinat maka peluang menentukan system tersebut dalam elemen ruang fase tersebut dapat ditulis sebagai berikut 

Jika partikel bergerak dengan kecepatan v maka fungsi peluang yang bersesuaian dengan komponen kecepatan dengan nialai diantara dan 

Persamaan di atas merupakan distribusi probabilitas untuk kecepatan sebuah partikel yang berwujud gas. Besaran dari vektor kecepatan, yang berarti pada suhu tertentu, partikel akan memiliki kecepatan yang dipilih secara acak dari distribusi, tapi lebih cenderung berada dalam satu rentang dari beberapa kecepatan yang lain. Kajian mendalam terhadap  informasi yang lebih jauh tentang perilaku gas akan sangat mudah dilakukan jika dinyatakan distribusinya dalam beberapa variabel. Distribusi energi menyatakan bagaimana partikel tersebar dengan energi berada diantara dan , berikut bentuk matematiknya

Kita ketahui kecepatan sebading dengan energi, dengan demikian bentuk persamaan distribusi energi dapat dibuat dalam bentuk distribusi kecepatan

Persamaan di atas dikenal dengan distribusi kecepatan Maxwell-Boltzmann, dan grafiknya dapat disajikan dalam gambar berikut.

Statistik Maxwell-Boltzmann yang dianggap sebagai fisika klasik banyak digunakan untuk pengungkapan suatu keadaan system gas. Beberapa kasus yang sering dijabarkan dengan statistik Maxwell-Boltzmann diantaranya kecepatan dan energi rata-rata. Pada penjelasan kali ini akan dibahasa pelebaran dari spektral emisi gas yang diakibatkan oleh efek dopler yang digunakan sebagai validasi dari distribusi kecepatan Maxwell. 


File lengkap (Fulltext)

INTEPRESTASI BAWAH PERMUKAAN DAERAH SAMPANGAN SEMARANG DENGAN METODE GEOLISTRIK UNTUK MENENTUKAN LAPISAN TANAH

Septiko Aji 

ABSTRAK

Informasi strutur interior bawah permukaan sangat penting untuk dipelajari dan diaplikasikan di masyarakat dan peserta didik agar bisa menyikapi terkait isi kandungan yang tersimpan di bawah permukaan. Langkah yang diambil untuk memenuhi kebutuhan akan informasi struktur lapisan tanah dapat melakukan kegiatan survey geofisika dengan metode geolistrik. Penelitian geolistrik diambil lokasi di lapangan sepak bola kelurahan Sampangan kota Semarang. Hasil analisis data dengan software Res2Dinv ver. 3.56.22 memperlihatkan sampai kedalaman 19.9 meter termasuk tanah lempung dengan nilai resistivitas 1.73 – 3.85 Ωm. Jenis lapisan yang lain berturut-turut dari permukaan tanah adalah batuan dasar berkekar terisi tanah lembab (214 – 477 Ωm), tanah lanau pasiran (42.9 - 95.7 Ωm), lempung lanau (8.60 - 19.2 Ωm).

KATA KUNCI : Geolistrik; Wenner-Schlumberger; Lapisan Tanah

Conclusion

Gambar 1. Penampang resistivitas tanah hasil analisis data dengan Res2Dinv 

Tabel 4. Nilai resitivitas pada jarak lintasan 60 meter

Penelitian geolistrik diambil lokasi di lapangan sepak bola kelurahan Sampangan kota Semarang. Hasil analisis data dengan software Res2Dinv ver. 3.56.22 memperlihatkan sampai kedalaman 19.9 meter termasuk tanah lempung dengan nilai resistivitas 1.73 – 3.85 Ωm. Jenis lapisan yang lain berturut turut dari permukaan tanah adalah batuan  dasar berkekar terisi tanah lembab (214 – 477 Ωm), tanah lanau pasiran (42.9 - 95.7  Ωm), lempung lanau (8.60 - 19.2 Ωm).

Referrence

Chitea, F., Ioane, D., and Kodom, K. 2009

              . Geophysical Research Abstracts. Vol. 11, EGU2009-11624-4.

Ngadimin & Gunawan Handayani, 2000, Aplikasi Metode Geolistrik Untuk Alat Monitoring Rembesan Limbah, di akses  : http://jms.fmipa.itb.ac.id/jms/article/view/69/65

Nowroozi, A, A. et al. 1999. “Saltwater intrusion into the Freshwater Aquifer in the Eastern Shore of Virginia. A Recognnaissance Electrical Resistivity Survey”. Journal of Applied Geophysics

Olivera, M.A., Reis E.M., andNozaki, J.2001. Biological Treatmen of Wastewater From the cassava meal industry. Environmental Research Section. 85. 117-183.

Santoso, D. 2002. Pengantar Teknik Geofisika. Bandung : Departemen Teknik Geofisika ITB

“PENENTUAN BESAR PERCEPATAN GRAVITASI BUMI DENGAN PERCOBAAN AYUNAN FISIS”

Septiko Aji *)

A. Latar Belakang

Di dalam kurikulum KTSP 2006, momen inersia adalah salah satu materi yang diajarkan pada kelas XI semester 2. Berdasarkan kurikulum 2006 tersebut, fungsi mata pelajaran fisika antara lain adalah mengembangkan kemampuan berfikir analisis, induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah secara kualitatif maupun kuantitatif.

Salah satu kegiatan yang dapat membantu meletakkan fungsi mata pelajar-an fisika tersebut adalah pemberian tugas atau proyek penelitian kepada siswa yang dikerjakan secara berkelompok maupun perseorangan. Berikut ini adalah contoh dari pelaksanaanproyek penelitian yang berkaitan dengan materi momen inersia, dengan menggunakan peralatan yang sederhana. Semua benda tegar yang digantungkan sehingga benda dapat berayun dalam bidang vertikal terhadap sumbu yang melalui benda tersebut, dinamakan bandul fisis. Bandul fisis merupakan perluasan dari bandul sederhana, yang hanya terdiri dari tali tak bermassa yang digantungi sebuah partikel tunggal. Pada kenyataannya semua benda yang berayun adalah bandul fisis.

Gambar 1. Skema analisis gaya-gaya yang bekerja pada bandul fisis 

yang berupa benda pipih dengan pusat massa C.

Seperti ditunjukkan pada Gambar 1, yang dipilih sebagai bandul fisis adalah benda pipih dengan bentuk tak beraturan, misal papan tripleks yang digergaji, kemudian dipasak pada sumbu tanpa gesekan, yang melalui P. Benda dalam posisi seimbang, jika dalam keadaan pusat massa benda C terletak vertikal di bawah P. Jarak dari pasak ke pusat massa adalah d, momen kelembaman (momen inersia) benda terhadap sumbu yang melalui pasak adalah I dan massa benda adalah M. Jika benda disimpangkan dari posisi seimbangnya sebesar sudut θ, maka torsi pemulih dalam keadaan simpangan sudut θ yang disebabkan oleh komponen tangensial gaya gravitasi adalah

 Jika I adalah momen inersia dan  adalah percepatan sudut, maka berlaku persamaa gerak untuk simpangan kecil berlaku 

 Dengan besar frekuensi sudut adalah   , maka periode bandul fisis yang berosilasi dengan amplitudo kecil adalah

  

TELAAH TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK DAN IMPLEMENTASINYA PADA PEMBELAJARAN FISIKA

Septiko Aji

A. Pendahuluan 

Perkembangan pendidikan di Indoneisa dewasa ini sangat pesat. Pesatnya pendidikan bagi manusia berakibat tidak mampu untuk beradaptasi dan gagal dalam menyesuaikan diri terhadap perubahan yang tidak menentu. Rasa sadar untuk mengembangkan dan memperbaiki pengetahuan dan keterampilan merupakan salah satu yang harus dilakukan agar mampu beradaptasi terhadap perubahan di dalam kehidupan manusia.

            Pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki manusia tidak terlepas dari proses belajar. Belajar merupakan suatu kegiatan yang tidak untuk mendapatkan  pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan setiap manusia. Belajar juga tidak hanya untuk mendapatkan suatu jawaban dari persoalan maupun masalah yang dihadapinya. Melainkan belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan setiap hari dalam hidupnya. Belajar selalu melekat dalam kepribadian seseorang karena setiap orang selalu mendapatkan persoalan-persoalan dalam kehidupannya. Oleh karena itu setiap orang dituntut untuk selalu meningkatkan kemampuannya untuk menganalisis dan memperbaiki cara-cara mempelajari sesuatu.

            Teori tentang belajar tidak akan berakhir dan akan terus dikembangkan. Perkembangan teori belajar memunculkan rasa ketidakpuasan untuk mendapatkan cara belajar yang efektif untuk menghadapi masalah atau persoalan setiap manusia. Teori belajar yang dominan dewasa ini adalah teori belajar behavioristik dan teori belajar kognitif. Toeri belajar behavioristik dilandasi atas perubahan perilaku akibat adanya stimulus. Sedangkan teori belajar kognitif berkiblat pada faktor internal manusia yaitu kemampuan atau potensi terutama pikiran. Teori belajar behavioristik merupakan paham ilmu yang melihat proses belajar dari perilaku manusia. Ilmu pengetahuan alam khsusnya mata pelajaran fisika merupaka bidang ilmu yang mempelajari peristiwa alam secara ilmiah sesuai konsep-konsep. Dengan demikian paham teori belajar behavioristik  proses belajarnya seperti apa? dan bagaimana implementasinya pada pembelajaran fisika?.

B. Pembahasan

Belajar merupakan proses perubahan perilaku si belajar. perubahan perilaku dapat berwujud perilaku yang tampak oleh indera (overt behavior) dan yang tidak tampak oleh indera (inert behavior). Perilaku yang tampak misalnya : menulis, memukul, menangis, sedangkan perilaku yang tidak tampak misalnya : berfikir, berkhayal dan bernalar. Aspek terpenting dalam aliran behavioristik ini adalah hasil dari proses belajar tidak dipengaruhi oleh faktor kemampuan internal manusia melainkan dari respon akibat dari stimulus dari luar. Tokoh ilmuan paham teori belajar behavioristik diantaranya Ivan Pavlov, Burr Federic Skinner, Edward Thorndike, John B. Watson dan Clark C. Hull.

1.      Teori Ivan Pavlov (Teori Classical Conditioning)

Beranjak dari asumsi bahwa dengan menggunakan rangsangan tertentu perilaku manusia bisa berubah sesuai apa yang diinginkan. Kemudian Pavlov melakukan eksperimen dengan menggunakan anjing sebagai bahan percobaannya.

a.        Percobaan pertama mengungkapkan adanya respon yang diberikan oleh anjing berupa keluarnya air liur ketika disodorkan sepiring daging. Eksperimen Pavlov dilakukan terus menerus sehingga didapat suatu peristiwa bahwa air liur sudah keluar saat anjing melihat piring. Keluarnya air liur ketika melihat daging merupakan respon yang normal. Kemudian keluarnya air liur ketika melihat piring merupakan refleks bersyarat (terkondisi) akibat kebiasaan atau latihan. Refleks bersyarat akan muncul sebagai hasil belajar jika dilakukan latihan.

b.   Percobaan kedua, anjing dibiarkan lapar kemudian dibunyikan bel dan dinyalakan lampu. Anjing mendengarkan dengan baik dan 15 detik kemudian barulah diberi  daging. Percobaan ini dilakukan terus menerus sehingga ketika bel berbunyi atau lampu dinyalakan terjadilah reflek pengeluaran air liur dan semakin deras ketika diberi sepotong daging. Dari percobaan kedua bunyi bel atau nyala lampu merupakan conditioning stimulus. Keluarnya air liur akibat dibunyikan bel dan nyala lampu merupakan conditioning reflex. Semakin derasnya air liur ketika diberikan daging ketika air liur sudah keluar merupakan reinforce (penguatan).

c.        Percobaan Pavlov berikutnya bertujuan untuk mengetahui refleks yang terbentuk bisa dihilangkan. Dari hasil percobaannya didapat suatu kesimpulan bahwa :

·         Reflek yang terbentuk bisa dihilangkan jika rangsang atau signal yang membentuknya telah hilang. Hal ini karena signal yang telah dikenalnya telah dilupakan atau tidak pernah kembali.

·         Reflek bersyarat bisa dihilangkan dengan cara membuat persyaratan yang baru.

            Salah satu konsep yang diambil dari eksperimen Pavlov adalah pemberian tanda, stimulus dan respon. Hubungan antara stimulus dan respon terbentuk akibat latihan yang dilakukan berulang-ulang merupakan situasi yang terkondisikan (contioning) . Hubungan antar stimulus dengan respon semakin kuat jika diberikan penguatan (reinforce). Pada hakikatnya manusia dan anjing sangat berbeda, manusia memiliki akal, pikiran dan perasaan. Jadi stimulus yang diberikan kepada seseorang belum tentu  menghasilkan respon yang yang sama pada percobaan Pavlov karena manusia memiliki akal dan perasaan.

2.       Teori Burr Federic Skinner (Teori Operant Conditioning)

            Skinner (1904-1990) terkenal dengan teori operant conditioning. Operant conditioning merupakan suatu prosedur untuk mengontrol suatu organisme dengan cara pemberian penguatan (reinforcement). Reinforcement pada operant conditioning berbeda dengan reinforcement classical conditioning. Pada classical conditioning pemberian penguatan terpusat pada kondisi-kondisi tertentu. Reinforcement pada operan conditioning tidak bergantung pada kondisi yang tidak disengaja terbentuk, melainkan karena pengaruh lingkungan.

            Percobaan skinner yang terkenal adalah skinner box. Skinner box merupakan sebuah kotak yang di dalamnya terdapat tikus dan sebuah tuas. Tikus yang ada di dalam kotak melakukan aktivitas sehingga suatu saat akan menekan tuas dan diikuti keluarnya makanan. Setiap kali tikus menekan tuas makanan akan keluar sebagai hadiah. Ketika aktivitas tikus tidak diimbangi dengan makanan maka perilaku tikus semakin lama akan mengendor dan hilang.

            Percobaan skinner box yang dilakukan skinner menghasilkan sekumpulan prinsip yang melandasi teori belajar behavioristik, antara lain :

a.       Pemberian sesuatu yang menyenangkan (reinforcement) akan memperkuat perilaku. Begitu sebaliknya pemberian yang kurang menyenangkan (punishment) akan melemahkan perilaku.

b.  Pemberian konsekuensi baik itu reinforcement maupun punishment dengan segera akan lebih berpengaruh dari pada pemberian yang dalam waktu yang lama.

3.      Teori Edward Lee Thorndike (Teori Koneksionisme)

            Percobaan yang dilakukan Thorndike menggunakan kucing muda yang lapar di dalam kandang. Rasa lapar yang dirasakan kucing membuat kucing melakukan aktivitas yang sembarangan agar bisa keluar dan menjemput makanan didepannya. Usaha yang dilakukan kucing akan membuahkan hasil ketika menekan tombol dan pintu terbuka, kegitan ini sering disebut kegiatan trial and error. Percobaan ini dilakukan secara terus menerus sehingga aktivitas yang sembarangan yang dilakukan kucing berkurang dan semakin cepat kucing menyentuh tombol.

            Thordike berkeyakinan bahwa proses belajar yang dilakukan hewan akan sama yang dilakukan manusia meskipun ada sisi lain yang berbeda yaitu akal dan perasaan. Thorndike mengungkapkan prinsip-prinsip belajar melalui tiga hukum primer. Tiga hukum primer thorndike meliputi :

1.        Law of readiness (hukum kesiapan), masalah pertama, jika ada kecenderungan ingin melakukan sesuatudan kemudian dilakukan maka muncul kepuasan. Akibat dari proses itu adalah tidak melakukan hal yang sama. Masalah kedua, jika ada rasa kecenderungan ingin melakukan dan tidak dilakukan maka muncul rasa ketidakpuasan. Akibatnya, ia akan mencari kegitan lain untuk menghilangkan ketidakpuasan tersebut. Masalah yang terakhir adalah jika tidak ada rasa kecenderungan ingin melakukan dan kemudian melakukannya maka akan muncul rasa ketidakpuasan. Akibatnya, ia akan meninggalkannya.

2.        Law of exercise (hukum latihan), hubungan antara stimulus dengan respon akan semakin kuat karena adanya latihan yang berulang. Sebaliknya jika hubungan antara stimulus dengan respon tidak pernah dilatih maka hubungannya akan semakin melemah.

3.        Law of effect (hukum akibat ), hubungan (koneksi) antara sesutau yang membuat merangsang (stimulaus) dengan tindakan (respon) akan menjadi kuat karena dihasilkan sesuatu yang menyenangkan. Bila sesuatu yang dihasilkan tidak menyenangkan maka hubungan antara stimulus dengan respon akan semakin lemah.

4.      Teori John B. Watson

John B. Watson merupakan orang pertama di Amerika Serikat yang mengembangkan teori belajar berdasarkan hasil penelitian Ivan Pavlov. Teori belajar yang dikembangkan Watson masih mengutarakan dua variable yaitu stimulus dan respon. Kedua variable ini berbeda dengan pendapat beberapa tokoh behavioristik yang lainnya. Stimulus dan respon harus dapat diukur sedangkan perubahan mental yang ada pada diri si belajar tidak diperhitungkan karena tidak teramati. Stimulus oleh Watson diartikan semua obyek yang berada dilingkungan, temasuk juga perubahan kelenjar. Sedangkan respon adalah segala aktivitas yang dilakukan sebagai jawaban atas respon yang diterima. Watson memandang beberapa hal pokok dalam mengembangkan teori belajar diantaranya :  

1.        Tidak mempercayai unsur keturunan sebagai penentu perilaku. Perilaku manusia adalah hasil belajar sehingga unsur lingkungan sangat penting. Dengan demikian Watson memandang perubahan perilaku seseorang akibat interaksi stimulus dan respon.

2.        Pengamatan proses belajar yang dilakukan Watson adalah pengamatan perilaku akibat respon. Watson tidak mempedulikan perubahan dalam jiwa dan pikirannya karena hal tersebut tidak teramati.

3.        Keterampilan berbicara dan berfikir berhubungan sangat erat. Kegitan berpikir didasarkan pada keterampilan berbicara dan dapat disamakan dengan proses bicara yang tidak teramati.

            Konsep belajar dari Watson dalam mengembangkan teori belajar adalah ketegasan pendapatnya bahwa perilaku dapat dikontrol dan ada hukum yang mengaturnya. Belajar adalah perubahan perilaku karena perilaku seseorang bisa teramati meskipun secara tidak langsung pikiran manusia juga berubah.

5.       Teori Clark L. Hull

            Clark L. Hull (1884-1952) merupakan seorang teoritis belajar yang ide-idenya mempunyai pengaruh paling besar pada penelitian dan pengembangan teori belajar pada tahun 1930-1940.  Clark Hull juga menggunakan variable hubungan antara stimulus dan respon untuk menjelaskan pengertian belajar. Menurut Clark Hull, seseorang harus memiliki kebutuhan dan motif sebelum melakukan belajar. Pengutan (reinforcement) yang diberikan harus berdampak pada berkurangnya kebutuhan dan menjadi kepuasan bagi si belajar. Oleh sebab itu kebutuhan dan pemuasan kebutuhan adalah penting dan menempati posisi sentral dalam seluruh kegiatan manusia. Reinforcement bagi Hull lebih sebagai drive stimulus reduction (pengurangan kebutuhan) daripada satisfied factor.

            Tingkah laku dari seseorang yang tidak dapat diramalkan hanya dari hasil stimulus  saja. Ia melukiskan bahwa belajar adalah membentuk kebiasaan, dan sedikit penguatan harus diberikan untuk menambah kekuatan kebiasaan itu. Penguatan itu terjadi sebagai akibat adanya stimulus respon, penguatan tidak akan menambah kekuatan kebiasaan, tetapi hanya meningkatkan performa individunya.

6.       Argument dan Implementasi Teori Belajar Behaviosirtik pada Pembelajaran

            Belajar merupakan suatu perubahan menuju hal yang lebih baik lagi dalam menghadapi  persoalan kehidupan. Teori belajar yang sangat berbengaruh saat ini adalah teori perilaku dan teori belajar kognitif. Pada teori belajar behavioristik tentang perubahan perilaku akibat adanya hubungan stimulus dan respon terdapat sebuah teori yang mendukung untuk diterapkan dalam pembelajaran fisika. Teori tersebut adalah teori belajar yang dikembangkan oleh Edward Thorndike. Teori koneksionisme ini menjelaskan adanya hubungan antara stimulus dan respon karena adanya dorongan aktivitas. Munculnya stimulus jika dihadapkan pada suasana yang baru membuat sesuatu untuk melakukan hal-hal atau aktivitas agar mendapatkan apa yang diinginkan. Teori tersebut sering disebut teori trial and error.

            Teori trial and error sangat cocok diterapkan pada pembelajaran fisika karena akan membentuk pola pikir yang baru jika dihadapkan lingkungan peristiwa yang baru juga. Jika dihadapkan pada situasi yang baru pada pembelajaran fisika seorang siswa akan mencoba berbagai hal untuk menemukan sesuatu sebagai solusi. Kita tahu bahwa pembelajaran fisika sering dihadapkan persoalan-persoalan dalam kehidupan yang baru. Kemampuan seorang siswa dalam menghadapi hal-hal yang baru dilingkungan ini akan berdampak positif dalam beradaptasi dengan lingkungan masyarakat nantinya yang lebih kompleks.

            Teori belajar trial and error memiliki cirri-ciri adanya motif pendorong aktivitas, ada berbagai respon terhadap situasi, ada eliminasi kegagalan/salah dan kemajuan reaksi mencapai tujuan. Teori ini sangat bagus efeknya untuk membangun mental siswa dalam menghadapi situasi baru dilingkungan. Adanya eliminasi  kesalahan dalam belajar untuk mencapai tujuan merupakan pencerminan diri untuk merubah perilaku semaksimal mungkin untuk menghadapi persoalan yang ada dalam kehidupan.    

            Implementasi teori belajar behavioristik pada pembelajaran harus fleksibel. Penggunaan teori behavioristik bergantung pada kondisi-kondisi tertentu. Hal ini karena teori belajar behavioristik menganggap perubahan perilaku sebagai hasil belajar. Sedangkan manusia melakukan belajar tidak hanya sekedar melakukan perubahan perilaku, melainkan pikiran dan pemahamannya juga berubah. Kegiatan belajar juga bisa dilakukan dimana saja dan kapan saja.

            Terkait implementasi teori belajar behavioristik pada pembelajaran, Pavlov mengungkapkan adanya rangsangan yang menyenangkan akan direspon dan akan di ulang. Sebagai contoh guru memberikan senyuman dan apresiasi kepada siswa yang mengerjakan PR (pekerjaan rumah), maka siswa tersebut akan mengulang untuk mengerjakan soal setiap diberikan PR.  

            Penerapan teori Thorndike tentang adanya perilaku yang muncul akibat lingkungan akan  meningkat jika di beri rangsangan yang disertai reinforcement. Sebagai contoh seorang guru memberikan apresiasi dan selamat kepada siswa yang mampu menjawab pertanyaan. Maka siswa tersebut akan merasa aktive untuk berusaha menjawab setiap diadakan kegiatan Tanya jawab.

            Clark C. Hull mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran harus dibuat kondisi rasa ingin tahu. Implementasi pada pembelajaran fisika bisa diterapkan dengan memberikan dua hal yang bertentangan dalam memberikan suatu contoh. Dengan demikian muncul rasa ingin tahu dan termotivasi untuk belajar. 

C. Kesimpulan 

Teori belajar behavioristik merupakan perubahan perilaku seseorang akibat adanya stimulus yang diberikan. Perubahan perilaku sesorang merupakan respon atau tanggapan dengan adanya rangsangan. Perubahan perilaku terbentuk akibat adanya latihan dan kebiasaan. Munculnya kebiasan sebagai penyebab perubahan tingkah laku didasari adanya penguatan yang diberikan.

Daftar Pustaka

Djaali. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara

Hill, Winfred F. 2010. Theories Of Learning. Bandung : Nusa Media

Mulyati. 2005. Psikologi Belajar. Yogyakarta : Andi Yogyakarta

Rifa’I R.C, A dan Catharina Tri Anni. 2010. Psikologi Pendidikan. Semarang : UNNES Press

Syah, Muhibbin. 1999. Psikologi Belajar. Jakarta : PT Radjagrafindo Persada 

"Mengenal Teknik Membaca" untuk Belajar yang Efektif

Kurikulum pendidikan saat ini adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor departemen. Salah satu prinsip dalam mengembangkan KTSP adalah berpusat pada potensi. Penggunaan kata “kompetensi” sebagai basis kurikulum bertujuan untuk memberikan penekanan pada proses pembelajaran yang mengkondisikan setiap siswa agar mampu merefleksikan pengetahuan, keterampilan dan sikap secara utuh dalam kehidupan (Puskur, 2008).

Belajar adalah suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia. Kegiatan belajar dapat dilakukan dengan membaca buku teks atau buku ajar. Carter dalam (Wiryodijoyo, 1989) mengartikan membaca sebagai sebuah proses berpikir, yang termasuk di dalamnya mengartikan, menafsirkan arti, dan menerapkan ide-ide dari lambang. Proses membaca secara keseluruhan melibatkan berbagai aspek di antarannya ingatan, pengalaman, otak, pengetahuan, kemapuan bahasa, keadaan psikologis, dan emosional.

Kegiatan membaca terdapat berbagai ragam teknik membaca. Pemilihan teknik membaca bergantung pada kondisi bacaan dan tujuan membaca (Haryadi, 2006). Teknik membaca dapat diklarifikasikan menjadi tiga jenis yaitu teknik dasar, teknik menengah, dan teknik lanjutan. Teknik dasar dan teknik menengah biasa digunakan bagi pembaca tingkat pemula. Teknik lanjutan yang merupakan teknik membaca cepat dibedakan menjadi dua teknik yaitu teknik skimming dan teknik scanning. Teknik scanning digunakan untuk menemukan kata tertentu dalam kamus atau mencari nomor telepon. Sedangkan teknik skimming merupakan keterampilan membaca yang diatur secara sistematis untuk mendapatkan hasil yang efisien. Dalam menggunakan teknik skimming diharapkan dapat  mengambil intisari dari suatu bacaan yang berupa ide pokok atau hal-hal yang penting (Soedarso, 2004). Teknik membaca skimming juga termasuk membaca cepat dan digunakan dengan lima tujuan, yaitu mengenal topik bacaan, opini, bagian penting organisasi bacaan, penyegaran dan memperoleh kesan umum dari sebuah buku yang dibaca.

Binatang Purba di Dunia Modern

    
Bagi masyarakat Flores, komodo adalah binatang pembawa berkah. Reptil raksasa itu telah melambungkan nama provinsi termiskin keempat dari 33 provinsi di Indonesia (BPS 2012) tersebut ke kancah nasional, bahkan internasional. Empat pulau habitat binatang itu, yaitu Komodo, Rinca, Gili Motong, dan Nusa Kode di Kabupaten Labuan Bajo, pun ramai didatangi pengunjung.

Komodo berangsur terkenal sejak ditemukan peneliti asing pada 1910. Seiring dengan popularitasnya yang mendunia, semakin banyak orang yang menyambangi keempat pulau  itu, terutama Pulau Komodo dan Rinca, dua pulau dengan populasi komodo terbanyak. Tak hanya wisatawan, banyak juga yang datang untuk meneliti keunikan binatang purba yang masih bertahan sampai sekarang 

PENDAHULUAN "Publikasi sebuah Peristiwa"

Sampai saat ini kita meyakini bahwa tanah yang kita pijak menyimpan sejuta momen dan peristiwa yang sangat bersejarah. Kita bisa tahu keperkasaan kerajaan Mataram, kewibawaan Sultan Hasanudin dan semangat juang rakyat Singosari dari sebuah prasasti yang ditemukan oleh sejarawan.

PERAN PENDIDIKAN MULTIKULTURAL DALAM MASYARAKAT

Septiko Aji

Pendidikan adalah suatu usaha sadar manusia mempersiapkan generasi mudanya. Dalam mempersiapkan generasi muda tersebut, pendidikan harus mulai dari apa yang sudah memilikinya dan apa yang sudah diketahuinya. Apa yang sudah dimilikinya dan sudah diketahuinya itu adalah apa yang terdapat pada lingkungan terdekat peserta didik terutama pada lingkungan budayanya. Prinsip ini berkenaan dengan cara bagaimana peserta didik belajar.

Perubahan-perubahan yang terjadi dalam lingkungan terdekat peserta didik akan selalu berpengaruh terhadap kehidupan peserta didik. Pengaruh itu terkadang positif tetapi tidak jarang pula bersifat negative. Sebagai upaya sadar, pendidikan haruslah memperkuat dan mengembangkan pengaruh positif dan mengurangi pengaruh negative tersebut. Pengaruh positif diarahkan untuk mempertahankan dan meningkatkan nilai-nilai budaya masyarakat dan bangsa untuk menjadi sesuatu menjadi suatu kepribadian baru peserta didik. Dalam bahasa undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan berfungsi untuk “mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa”.

1. Pentingnya Pendidikan Multikultural

Jika dikaji lebih lanjut maka dunia pendidikan Indonesia tidak saja harus berlandaskan pada kebudayaan tetapi juga harus berhadapan dengan tugas harus mengembangkan berbagai budaya yang ada di tnah air dan menjadi bagian dari kehidupan peserta didik. Dalam realita sosial-budaya yang demikian maka pendidikan multikultural merupakan suatu kenyataan yang tak dapat dihindari. Hasan (2006) mengungkapkan ada lima alasan mengapa pendidikan multikultural diperlukan yaitu :

• Perubahan kehidupan manusia Indonesia yang disebabkan kemajuan ekonomi memperbesar jurang sosial antara kelompok aras dan kelompok bawah.
• Adanya perpindahan dan mobilitas penduduk yang cukup tinggi. Perpindahan dan mobilitas yang tinggi menyebabkan adanya pertmemuan yang sering dan intens antara kelompok dengan budaya yang berbeda.
• Semakin terbukanya daerah-daerah pedesaan.
• Berbagai konflik sosial budaya yang muncul akhir-akhir ini memperlihatkan adanya kesalahfahaman budaya yang sangat besar antara kelompok yang bertikai. Dampak dari pertikaian itu menyakitkan kedua bekah oihak dan memerlukan upaya pendidikan untuk memperbaikinya.
• Menghapus mitos dan tafsiran sejarah yang tidak menguntungkan bagi persatuan bangsa. Berbagai peristiwa mitos sejarah sangat merugikan hubungan antara kelompok budaya yang ada di Indonesia.

2. Pendidikan Multikultural sebagai Pengembang Kurikulum

Pendidikan multikultur adalah pendidikan nilai yang harus ditanamkan pada siswa sebagai calon warga negara, agar memiliki persepsi dan sikap multikulturalistik, bisa hidup berdampingan dalam keragaman watak kultur, agama dan bahasa, menghormati hak setiap warga negara tanpa membedakan etnik mayoritas atau minoritas, dan dapat bersama-sama membangun kekuatan bangsa sehingga diperhitungkan dalam percaturan global dan nation dignity yang kuat.

Oleh karena itu, pengembangan kurikulum dengan menggunakan pendekatan pengembangan multikultural harus didasarkan pada empat prinsip. Pertama, keragaman budaya menjadi dasar dalam menentukan filsafat. Kedua, keragaman budaya dijadikan dasar dalam mengembangkan berbagai komponen kurikulum, seperti tujuan, konten, proses, dan evaluasi. Ketiga, budaya dilingkungan unit pendidikan adalah sumber belajar dan objek studi yang harus dijadikan bagian dari kegiatan belajar siswa. Keempat, kurikulum berperan sebagai media dalam mengembangkan kebudayaan daerah dan nasional.

Implementasi pendidikan multikultur pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, dapat dilakukan secara komprehensif melalui pendidikan kewargaan dan melalui Pendidikan Agama, dapat dilakukan melalui pemberdayaan slot-slot kurikulum atau penambahan atau perluasan kompetensi hasil belajar dalam konteks pembinaan akhlak mulia, memiliki intensitas untuk membina dan mengembangkan kerukunan hidup antar umat beragama, dengan memberi penekanan pada berbagai kompetensi dasar sebagaimana telah terpapar di atas. Kemudian, juga harus dilakukan dalam pendekatan deduktif dengan kajian yang relevan, kemudian dikembangkan menjadi norma-norma keagamaan, norma hukum, etik, maupun norma sosial kemasyarakatan.

3. Pendidikan Multikultural sebagai Solusi Ancaman Keberagaman

Kata kunci istilah multicultural adalah kebudayaan. Meskipun istilah itu sampai saat ini masih menjadi perdebatan, tetapi tampaknya ada semacam kesepakatan bahwa kebudayaan merupakan bahasa, sejarah, kepercayaan, nilai moral, asal-usul geografis dan segara sesuatu yang khas dimilikioleh kelompok (Pradipto, 2005: 15). Kebudayaan tentu saja berbeda antara kelompok satu dengan yang lain dengan cirri khasnya masing-masing.

Sebenarnya keanekaragaman budaya yang terjadi di dalam masyarakat Indonesia telah disadari dan dikenal sejak nenek moyang. Nilai-nilai luhur telah mewatak di antara anggota masyarakat. Hal ini ditunjukkan dengan nilai moral ketimuran yang dapat dibanggakan. Adanya sikap gotong royong, saling menghargai satu sarna lain, mendahulukan kepentingan bersama dan kebersamaan merupakan pola perilaku yang mendarah daging kala itu. Keanekaragaman budaya Indonesis kemudian dikukuhkan di dalam Undangundang Dasar 1945. Pemerintahan Orde baru bahkan menanamkan slogan Bhinneka Tunggal Ika dengan persepsi yang kurang tepal Keragaman yang pada hakekatnya perlu adanya pemahaman multikultural justru dibelokkan dengan munculnya monokultural. Keberagaman tersebut diharapkan tetap berada dalan satu keutuhan dan kesatuan. Untuk itu adanya keberagaman itu sendiri menjadi kabur. Dalam hal ini, ada tarik-menarik kekuatan monokulturalisme dan multikulturalisme dalam konteks pengelolaan negara. Kesatuan, di satu sisi diperlukan sebagai kekuatan dala pengelolaan negara dan sebagai identitas nasional. Keberagaman, di sisi yang lain dapat membentuk negara. Monokulturalisme muncul dari kebutuhan untuk mempersatukan budaya yang berbeda. Multikulturalisme justru semakin kuat dengan mengedepankan kepentingan masing-masing budaya lokal.

Pendidikan multikultural merupakan serangkaian konsep, petunjuk tingkah laku dan arena yang secara resmi diformulasi melalui kurikulum, regulasi, metode pembelajaran, kemampuan guru, hubungan antar sekolah dan masyarakat dalam istilah multikulturalisme (Kusmaryani, 2006). Pendidikan yang mengedepankan isu keberagaman dalam masyarakat menjadi inti dari pendidikan multikultural. Pendidikan ini lebih menekankan pada penanaman moral dibandingkan dengan pola-pola pendidikan birokratis yang lebih mengorientasikan pada tampilan kecerdasan pikiran.

Pendidikan multikultural dipandang sebagai proses belajar altematif yang lebih sesuai dengan kebutuhan dan kebudayaan lokal. Kebijakan otonomi pendidikan mendukung upaya yang mengedepankan kepentingan dan keberagaman lokal. Tantangan bagi pendidikan justru muncul ketika dihadapkan pada upaya mempertahankan keutuhan negara. Sekolah seringkali menjadi alat bagi dominansi otoritas nasional yang memikul beban untuk menjaga integrasi bangsa melalui pengajaran. Adanya kurikulum nasional dan standardisasi ujian merupakan contoh konkrit dari kasus tersebul Hal itu berangkat dari asumsi bahwa keberagaman harus tetap berada dalam keutuhan dan kesatuan, yang pada akhimya memunculkan monokulturalisme.

4. Pendidikan Multikultural sebagai Penanaman Moral

Dalam membentuk perilaku moral seseorang, proses-proses belajar memegang peranan penting. Untuk itu, pengaruh lingkungan sebagai tempat melakukan proses belajar sangat berpengaruh terhadap perkembangan moral. Lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat ikut memberikan kontribusi yang pantas diperhitungkan. Lingkungan sekolah, terutama, menjadi institusi sentral yang diharapkan dapat memberikan pendidikan moral. Pada kenyataannya, ada semacam kecenderungan bahwa institusi sekolah terjebak dengan birokrasi persekolahan dan birokrasi kehidupan. Birokrasi tersebut melumpuhkan dan bahkan mematikan alam pikiran merdeka individu dan masyarakat organisasi. Pendidikan moral dan pembentukan moral tidak lagi menjadi komitmen. Orientasi dan perilaku moral dikesampingkan digantikan oleh kecerdasan pikiran, keahlian dan berbagai perilaku tampil di lapisan luar.

Dalam pendidikan multikultural, nilai-nilai kesetaraan dan kebersamaan perlu ditanamkan. Kusmaryani (2006) mengungkapkan sikap superioritas yang justru menghambat pemahaman akan keberagaman perlu dihilangkan. Hal ini seringkali terkait dengan kesukuan, ras, agama, jender dan sebagainya. Kelompok tertentu diharapkan tidak merasa lebih tinggi dari kelompok lain. Untuk itu, kerja belajar kooperatif dan kolaboratif dikembangkan secara aktif dalam memberikan kesadaran akan kesetaraan dan kebersamaan tersebut. Kerja belajar seperti itu akan membiasakan untuk berinteraksi dengan kelompok lain yang memiliki perbedaan. Seseorang akan berupaya bagaimana menyelesaikan tugas-tugas belajar untuk mencapai tujuan yang sarna, meskipun dari kelompok yang berbeda-beda. Kondisi ini memaksa seseorang untuk lebih memahami kelompok lain maupun orang lain agar tujuan dapat tercapai dengan baik.

Kesadaran nilai kemanusiaan juga menjadi hal yang penting. Perlunya pemahaman akan adanya eksistensi manusia secara utuh. Memahami manusia dengan keberadaanya perlu menyadari bahwa manusia memiliki kemerdekaan yang perlu dihargai. Untuk itu, semua yang ada dalam diri manusia penting untuk dipahami ketika berinteraksi dengan manusia lainnya. Cara berpikir demikian akan memberikan konsekuensi munculnya perilaku interaktif yang positif. Perilaku tersebut seperti misalnya penghargaan terhadap orang lain, kesediaan untuk bergotong royong, tidak menghakimi orang lain, empati dan sebagainya. Perilaku moral yang demikian tampaknya perlu dijaga dan dilestarikan.

SNMPTN 2012 "Ketika Mereka yang Bersorak"

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 34 Tahun 2010 tentang Pola Penerimaan Mahasiswa Baru Program Sarjana pada Perguruan Tinggi yang diselenggarakan oleh Pemerintah, pola penerimaan mahasiswa baru program sarjana pada perguruan tinggi melalui pola seleksi secara nasional dilakukan oleh seluruh perguruan tinggi negeri secara bersama untuk diikuti oleh calon mahasiswa dari seluruh Indonesia.

Berdasarkan hasil rapat Pengurus Majelis Rektor Perguruan Tinggi Negeri Indonesia di Jakarta pada tanggal 14 Oktober 2011, para Rektor Perguruan Tinggi Negeri di bawah koordinasi Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan Nasional menyelenggarakan seleksi calon mahasiswa baru secara nasional dalam bentuk Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN). SNMPTN 2012 merupakan satu-satunya pola seleksi yang dilaksanakan secara bersama oleh seluruh Perguruan Tinggi Negeri dalam satu sistem yang terpadu dan diselenggarakan secara serentak. SNMPTN 2012 dilaksanakan melalui (1) jalur undangan berdasarkan penjaringan prestasi akademik, dan (2)jalur ujian tertulis.(khusus program studi Ilmu Seni dan Keolahragaan melaksanakan ujian keterampilan). Sejalan  dengan program Pemerintah tentang Bidikmisi, bagi calon yang dinyatakan diterima melalui  masing-masing jalur seleksi dapat mengajukan permohonan memperoleh beasiswa Bidikmisi sehingga mendukung keberlanjutan studinya.

Informasi ini menyajikan ketentuan umum SNMPTN 2012 yang terdiri dari dua bagian, yaitu: Bagian 1 (satu) tentang Jalur Undangan dan Bagian 2 (dua) tentang Jalur Ujian Tertulis dan Keterampilan. Informasi yang disajikan meliputi persyaratan, cara pendaftaran, jenis ujian, jadwal, biaya, dan kelompok Program Studi, baik Kelompok IPA maupun IPS, dari 61 Perguruan Tinggi Negeri. Informasi ini diterbitkan untuk dipergunakan dan dicermati secara seksama oleh calon peserta yang akan mengikuti SNMPTN 2012 sehingga calon peserta dapat mempersiapkan diri dalam memilih Program Studi yang dikehendaki dan dapat menjadi panduan awal untuk mengikuti proses seleksi SNMPTN dengan baik.

Secara rinci informasi tentang tata cara pendaftaran dan pelaksanaan SNMPTN akan dimuat dalam Buku Panduan Peserta SNMPTN 2012 yang dapat diakses di laman (website) resmi http://www.snmptn.ac.id. Mudah-mudahan Informasi ini bermanfaat bagi persiapan peserta untuk mengikuti SNMPTN.